观课撷英

课堂是育人主阵地。学院持续开展随堂听课、教学巡查，在一线课堂中发掘潜心教学、匠心育人的优秀教师。本栏目以“观课撷英”为名，记录课堂亮点，分享教学智慧，展示我院教师深耕讲台、精研教学的风采。发挥优秀课例示范引领作用，营造互学互鉴、精益求精的教学氛围，推动课堂教学质量持续提升。

找到专属热爱

                职业发展教研室 曾敏

曾敏老师承担通识必修课“职业指导”的教学，“职业指导”课程旨在帮助学生建立职业认知、缓解发展焦虑、对接产业需求、树立正确职业价值观。当前教学中存在课堂授课内容、授课形式与学生认知特点、成长需求严重脱节的现象，总结起来有四大核心痛点：教学内容悬浮化，脱离本土产业土壤；教学模式固化，学生参与度极低：能力转化断层，缺乏可落地的方法指导；价值引领功利化，忽视人文关怀。对此，曾敏老师在“职业兴趣认知”章节教学中，精心设计“找到专属热爱”这一课，取得非常好的教学效果。

一、优秀做法与亮点

曾敏老师立足武汉“965产业体系”发展需求与学校的办学定位，构建了“痛点精准破局——本土案例对接——工具方法赋能——价值情感升华”的系统性教学创新框架。教学摒弃空泛的鸡汤说教与脱离实际的标准化测评，以解决学生“没爱好、没方向、没动力”的真实内耗为出发点，以武汉本土产业与岗位为依托，以可复制、可操作的职业兴趣挖掘工具为支撑，以人文关怀与价值引领为内核，以期实现课程教学的三大根本性转变：从“通用化指导”向“本土化适配”转变，从“理论灌输”向“能力培养”转变，从“功利化就业导向”向“全人发展导向”转变。

本次课突破了传统职业指导课的固化模式，形成了六大突出亮点：

（一）痛点导向的精准破局，以教师示范建立情感联结

教师摒弃空泛的职业理论宣讲，以极具亲和力的“自我兴趣展示”开启课堂：现场演唱王菲2026年春晚歌曲《你我经历的一刻》，坦诚分享自己从歌声中获得力量、走出困惑的亲身经历，引导学生带着“思考自己的兴趣爱好是什么”的问题进入课堂。这种以教师亲身示范为切入点的设计，用学生喜闻乐见的流行文化载体打破师生隔阂，真正实现 “亲其师，信其道”，为后续教学奠定了良好的情感基础。随后通过4个匿名二选一投票完成“兴趣痛点大暴击”，精准捕捉高职学生普遍存在的“无爱好无天赋”“兴趣与谋生对立”“对专业无感”“转行无方向” 四大核心困惑，明确提出本节课将解决“挖掘兴趣锚点、对接武汉岗位、打造专属竞争力、落地行动方法”四件 “学完即用”的事。这种“先共情后诊断再开方”的教学逻辑，让学生从“被动听”转变为“主动找答案”。

（二）本土化案例赋能，实现专业与产业的无缝对接

本次课最鲜明的特色是全程贯穿武汉本土高职生成长案例与产业资源。选取机电一体化杜学长（华星光电）、数字媒体严学长（斗鱼直播）、食品检验刘学姐（良品铺子）三个真实案例，均为武汉本地院校毕业生，入职武汉本土龙头企业，从事与专业细分技能相关的岗位。明确对接光谷光电子信息、车谷汽车高端装备、武汉数字文创、食品加工与大健康等武汉核心产业，精准列出华星光电、长飞光纤、斗鱼、良品铺子、周黑鸭等企业及对应岗位。这种“身边人+本地岗”的案例设计，避免了“遥不可及的大佬故事”带来的疏离感，让学生直观感受到“我的专业在武汉有出路，我的兴趣能变现”，解决了职业指导“脱离地域、脱离实际”的通病。

（三）工具化教学体系，将抽象兴趣转化为可操作能力

教师构建了一套逻辑清晰、可复制、可落地的职业兴趣挖掘工具体系，彻底告别 “鸡汤式说教”。提出“可落地、能变现的职业兴趣 = 专业核心技能锚点 + 愿意反复深耕的事 + 武汉产业真实需求”，用数学公式的形式拆解抽象的职业兴趣概念。设计“双轨六维兴趣锚点自测法”，从“专业心流、专业价值、专业需求” 三条专业主线，和“时间投入、能力融合、最小落地”三条兴趣辅线，引导学生逐步挖掘自身优势。明确 “深耕型（专业内细分）+ 融合型（专业 + 兴趣跨界）” 两条职业发展路径，为不同特点的学生提供差异化选择。这些工具让学生“拿着就能用、照着就能做”，真正实现了职业指导从“认知”到“技能”的转化。

（四）沉浸式互动与游戏化设计，首尾呼应实现情感升华

借鉴情境化与游戏化教学理念，本节课设计了多层级、全员参与的互动环节。匿名投票形式降低学生表达顾虑，快速活跃课堂氛围，在轻松的氛围中完成学情诊断。通过学长案例的沉浸式拆解，引导学生“对标自身找锚点”。共创环节要求学生按“专业定位——锚点汇总——岗位匹配——成长路径——落地行动”五步完成《专业兴趣落地地图》，教师巡回指导，确保每个学生都参与其中，最终通过成果分享实现思维碰撞。尤为巧妙的是首尾呼应的“歌词再解读”设计：将开篇演唱的《你我经历的一刻》从流行情歌升华为职业人生的哲理表达——“我想要个诺言，能让心永远”对应职业兴趣“让心有安放之处”的本质，“问过所有的未来，终于才明白，就是现在”点明职业探索“立足当下”的核心，“百年长河，不过是你和我经历着的一刻”诠释兴趣驱动的职业意义，“我不想再期待太多的期待”引导学生摒弃空想、勇于实践。这一设计既完成了课堂教学的自然小结，又将“活在当下、忠于自己”的人生态度润物无声地融入思政教育，实现了情感共鸣。

（五）认知闭环设计，破除职业发展常见误区

教师针对学生的核心困惑，构建了“案例破误区——自测明方向——共创定路径——总结再辟谣”的完整认知闭环：每个案例后针对性击破一个误区（如“对专业没兴趣只能转行”“不做核心岗就白学”）；课堂结尾设置 “专业兴趣误区辟谣墙”，集中澄清5个最常见的认知偏差，并用武汉本土案例佐证；最后通过“当下即全部，刹那即永恒” 的歌词解读，将职业规划从 “未来的事” 转化为 “当下的行动”，实现理性认知与情感价值的统一。

（六）分层分类指导，兼顾学生个性化发展

本节课坚持“不强迫学生爱上整个专业，只帮学生找到细分锚点” 的理念，设计了两条差异化发展路径：深耕型路径，推荐给愿意在本专业核心领域发展的学生，强调“最低试错成本、最高就业竞争力”；融合型路径，为不喜欢专业核心内容的学生提供跨界选择，通过“专业技能 + 生活兴趣”打造差异化竞争力。同时，在自测和共创环节，教师允许学生从“最小的技能点”入手（如 “PPT 做得好”“检测数据准”），不设过高门槛，兼顾了不同基础、不同兴趣学生的需求。

二、课程教学综合分析

（一）教学目标达成度分析

本次课对标职业指导课程“职业兴趣认知”章节的教学目标，达成度高。

1.知识目标：通过案例讲解、公式推导和误区澄清，学生全面理解了“专业兴趣锚点” 的概念，掌握了“深耕型”与“融合型”两种职业兴趣匹配路径，知识传递精准且扎实；

2.技能目标：通过六维自测和小组共创，学生掌握了挖掘个人专业兴趣锚点的方法，能够结合武汉本地产业和岗位进行初步匹配，实现了 “学完即会用” 的技能目标；

3.素质目标：通过本土学长的励志故事和价值引领，有效激发了学生的专业学习热情，帮助学生建立了“专业+兴趣”的职业发展理念，缓解了职业焦虑，增强了就业自信；

4.思政目标：将思政教育有机融入教学全过程，通过对接武汉国家战略产业与本土学长成长案例，引导学生树立扎根武汉、服务基层的志向，践行工匠精神，树立劳动光荣、技能宝贵的职业价值观。

（二）教学环节逻辑性分析

90分钟的教学环节设计环环相扣、层层递进，形成了“导入——认知——挖掘——实践——升华——延伸”的完整教学链条：

整个教学过程节奏紧凑，重点突出，将理论讲解、个人思考、团队协作、成果展示有机结合，符合高职学生“做中学、学中做”的认知规律。

（三）教学主体地位分析

本次课充分体现了“教师主导、学生主体”的教学理念：教师的角色从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、陪伴者”，主要负责搭建框架、提供工具、巡回指导和总结升华；学生全程处于主动学习状态，个人自测、小组讨论、成果分享等学生活动时长占比超过 80%，真正实现了“把课堂还给学生”；关注个体差异，对于自测困难的学生，教师进行一对一指导，鼓励学生从“最小的技能点” 入手，避免了“边缘学生”的出现。

（四）教学资源整合分析

教师整合了多元化的教学资源，形成了“本土案例 + 产业资源 + 工具模板 + 线上平台”的资源体系：本土案例资源，三个武汉本土高职生的真实成长故事，具有极强的说服力和代入感；产业资源，梳理了武汉核心产业及对应企业、岗位清单，为学生提供了明确的就业方向；工具资源，设计了“专业兴趣锚点挖掘清单”“专业兴趣落地地图”等可直接使用的工具模板；线上资源，对接学信网 “生涯闯关” 平台，将课堂学习延伸至课后，实现了线上线下混合式教学。

（五）课堂教学效果分析

本次课课堂氛围活跃、教学效果显著，学生参与度与投入度远超传统职业指导课。

1.全员深度参与，无边缘学生。匿名投票环节参与率100%，学生真实表达内心困惑；双轨六维自测环节，所有学生均认真填写清单，无敷衍应付现象；小组共创环节采用 “分工明确、人人有责”的模式，每个学生都承担了信息搜集、内容撰写或成果展示等任务，彻底改变了“少数人发言、多数人旁观”的局面。

2.学生状态积极，思维活跃度高。从课堂表现来看，学生从开课初期的拘谨被动，逐渐转变为主动思考、踊跃分享。多名学生和团队主动上台分享自己的兴趣锚点与职业设想，展现出清晰的自我认知与职业思考。

3.师生互动自然，情感共鸣强烈。教师采用“平等对话式”的互动方式，避免居高临下的说教。在巡回指导中，针对不同学生的困惑进行个性化解答，如对“觉得自己没特长”的学生，引导其从“帮同学整理笔记”“擅长团队协调” 等小事中发现优势；在成果分享环节，通过追问“这个技能能解决武汉市场的什么需求”“你打算从哪件小事开始行动”，推动学生从表层思考向深层探究迈进。师生之间建立了良好的信任关系，课堂充满温度与活力。

三、实践启示

本次课的成功实践为高职职业指导课程的教学创新提供了以下重要启示：

（一）情境创设需贴合职业场景与本土实际

职业指导课程的情境创设不能脱离学生的专业背景和就业地域。要构建真实的职业情境，用本土企业、本土学长的真实案例替代通用化的理论和案例，让学生在熟悉的场景中建立职业认知；要对接地方产业发展需求，将本地的产业政策、企业需求、岗位标准融入教学，让学生明白“学什么、为什么学、学了能去哪”，解决职业指导“悬浮化”的问题。

（二）游戏化设计需平衡趣味与职业能力培养

游戏化教学的核心是“玩中学、思中进”，不能为了热闹而游戏。游戏设计需紧扣教学目标，如本节课的匿名投票、小组共创等环节，都是为了完成“兴趣挖掘”和“岗位匹配”的核心任务，而非单纯的娱乐。要将职业能力训练融入游戏过程，在小组共创中培养学生的信息搜集能力、团队协作能力、岗位分析能力和问题解决能力，实现“趣味”与“能力”的统一。

（三）互动引导需关注个体差异与思维进阶

互动引导需关注个体差异与思维进阶。设计分层化的任务，允许学生从不同起点出发，如本节课中“从最小的技能点入手”的要求，兼顾了不同基础学生的需求；采用递进式的引导，通过追问、点评等方式，推动学生从“表层的兴趣描述”向“深层的职业规划”迈进，如在学生分享自测结果时，引导学生思考“这个技能能对接武汉的哪些岗位”“需要提升哪些能力”。

（四）教学闭环需覆盖“认知——体验——行动——反思”全流程

有效的职业指导必须形成完整的教学闭环，避免“听完就忘”。课前：通过学情调研（如匿名投票）了解学生的真实困惑，精准设计教学内容；课中：通过 “认知重构——自我挖掘——实践共创”的环节，让学生在体验中学习；课后：通过线上平台作业、实践任务等方式，引导学生将课堂所学转化为实际行动，并通过反思不断优化职业规划。

（五）价值引领需融入情感共鸣与人文关怀

职业指导不仅是“找工作的指导”，更是“人生发展的指导”。要避免功利化的说教，善于运用学生喜闻乐见的文化载体，通过真实的故事、情感的共鸣，引导学生理解职业的意义，找到“心的安放之处”；要关注学生的心理健康，帮助学生缓解职业焦虑，树立“立足当下、逐步成长”的职业发展观。

四、总结

曾敏老师的“找到专属热爱”一课，精准回应了当前高职职业指导课程的共性痛点，立足高职学生的特点和武汉本地的产业需求，将情境化、游戏化教学理念与职业指导课程深度融合，构建了“痛点导向——本土对接——工具赋能——价值升华” 的教学模式。尤其是 “教师兴趣示范 + 首尾歌词解读” 的创新设计，实现了师生情感联结与价值引领的有机统一，让职业指导课既有温度又有深度。建议在后续教学中，进一步丰富线上线下实践资源，增加企业导师进课堂的环节，让学生与企业一线人员直接交流，进一步提升教学的实战性。